我们的学校共有21个教学班级，共有学生1200多名，其中留守学生占45%，这些学生大多数托养在爷爷奶奶或其他家属家，有的甚至寄养在熟人家里。这种隔代甚至“隔亲”代养无疑已使家庭教育沦为低质教育，同时也给学校教育增加了更大的难度，经三年多来的调查研究总结如下：
1、成绩较差。一方面，有些父母对子女总体期待不高，部分家长潜意识里认为，读书无用加之农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出经商做生意、打工挣钱上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。大多数单亲、留守家庭子女的监护人文化水平较低，这些隔代家长们或“隔亲”监护人不理解，有的根本就不懂得教育还需要家庭监护人的配合，认为“教育”是学校老师的事，家里只要保证孩子有饭吃、有衣穿，有病上医院、上学就交钱。有的家长虽然懂得家庭也有教育的责任，但却方法不得当。主要表现在：
（1）重学习，轻品德。只注重学生的学习情况，能识字的还能坚持督促孩子完成作业，不识字的往往被孩子欺骗而蒙混过关，只要孩子说作业完成了，去干啥都可以。孩子到底干些啥，他们无从过问，也许没有精力过问。因此，孩子诸多不良习惯、不良品行也就长期得不到纠正。如我班一男生吴志刚经常在双休日不做作业，甚至晚自习有时也不上，奶奶腿脚不便，根本就管不了。
（2）重结果，轻过程。平时，对孩子的学习过问不多，关注不力，他们总是在期中、期末考试后才发觉孩子的成绩下降，难免感到为时已晚。
（3）重分数，轻能力；重语数，轻综合。大多数家长了解孩子的学习，总是关注语数的学习分数，而不知道培养孩子的其他综合能力，还认为只要语数分数高，孩子的学习就不错了，而不能像双亲家庭那样从多方面引导培养孩子的综合能力。
（4）重体罚，轻说服。部分单亲家庭，夫妻单方在家，既要干繁多的家务、农话，又要承担抚养、教育子女的任务，诸多原因使其在教育子女方面缺乏应有的细心、耐心和恒心，重体为，轻说服，使孩子造成逆反心理，教育效果不佳，甚至越来越糟。
2、性格缺陷。由于外出经商务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。
3、亲情欠缺。父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。大多数留守儿童都希望自己也能像其他同学那样能够常有父母陪伴，不希望父母长年在外。大多数单亲、留守学生因长期得不到父爱、母爱，造成情感抑郁，性格孤僻，不愿主动与人交往、交流，因缺乏安全感，对人总是心存戒备。因此，做错了事，说错了话总要千方百计隐瞒，即使有人善言相劝，也难以轻易接受。这就使我们大多数单亲、留守家庭的爷爷和奶奶们或委托监护人在孩子“出了问题”时还不知道是什么原因，常常叫苦说：“你问他（她），他（她）又不说……”学校老师对其教育，也常常会面对“沉默不语”。这就给家庭教育、学校教育造成了情感障碍，使教育不能及时，达不到应有的效果。如我校五年级一位男生，上个星期的一天深夜，他潜入到六年级76班的教室盗走三台学习机，价值近千元。见没人发现，次日晚又翻墙入室到75班的教室盗走很多学习用品。他以为他的这一举动会神不知、鬼不觉，殊不知有一天他在玩学习机时被别人发现，老师接着调查证实，他对他的所为死不承认，后来老师把他的监护人——伯伯叫到学校，他伯伯一顿毒打他才供认不讳。老师问他为什么要这样做，他理直气壮地说：“哪个叫他们不回来的（指他的父母），我这么做他们就回来了！”可见这个孩子很渴望得到父母的关心和照顾！
4、行为缺乏约束。处于义务教育阶段的少年儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，存在行为偏差。
5、价值观畸形。由于外出经商、打工，使家庭的经济和生产生活条件明显改善，这是不争的事实，但部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是部分“留守儿童”的父母长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守孩子拥有零花的数量增加，使用自由度进高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致他们产生“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想。一些隔代家长们非常“爱”他们的“掌上明珠”，对孩子溺爱、迁就、放纵，孩子要钱给钱，要啥买啥，百依百顺，万般呵护，即使孩子犯了错，也只是哄劝，甚至妥协，从不严加批评指出，严格管教，生怕惹恼孩子，“得罪”孩子父母；而另一方面，一些隔代家长或委托监护人因孩子“太调皮”、“太不听话”而基本放弃了教育，任其发展，只要每天能“平安”回家，也就万事大吉。因此，这些学生表现出来的是对人自私，不尊敬师长，行为习惯不良，不爱劳动等等，在生活上、学习上也自由松散，学习、品行每况愈下。我班一女生燕紫玉，外公外婆念其小时患过小儿麻痹症，她说什么二老都依她。去年下期接近考试的紧张复习阶段，燕紫玉的外公要去外乡走亲戚，燕紫玉竟然不顾学习要跟着去，外公也只好随她。
6、安全隐患。对于环境适应能力较差，自制能力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。
总的说来，这些托养在隔代家长们或委托监护人身边的孩子们，看似有人照管，但从某种角度来说，他们没能接受到良好的家庭教育，从而使学校教育也很难取得预期效果。唯物论认为：世界上没有不变的事物，也没有不动的事物；静止是相对的，运动是永恒的。人非草木，孰能无情。当今的“留守儿童”一定会和正常家庭的孩子一样快乐健康成长。据我校三年多来的研究实践，对留守儿童的可行性教育策略浅谈如下：
一、建立留守儿童档案和联系卡制度
学校首先成立了“留守儿童”研究小组，认真调查研究，摸清留守儿童的底数，建立每年留守儿童的专门档案和联系卡。其基本内容大致有：学生的基本情况、家长姓名、家庭详细地址、联系电话，家长务工单位详细地址、联系电话、监护人或其委托监护人的职业、详细地址、联系电话、身体状况、年龄等。学校安排负责学籍档案管理的人员对留守儿童的档案进行管理，并根据学生变动情况，及时补充或变更联系卡的有关内容。通过联系卡制度的建立，加强学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关爱网络。学校设立留守儿童亲情电话，电话号码为：0736-6453128
二、真情关爱，“三个优先”
现阶段，一些学校在留守儿童管理上已经出现了疲沓现象。管也是这样，不管也是那样。管与不管都无所谓，只要不出现比较大的事故，就可以相安无事。产生这种想法其实是缘于现在的学生实在是太难管理了，很多教师都感到如今从教的最大困惑是不知怎么管学生了，管多了不是，管少了不是。看到学生有问题不管，当教师的职业良心过不去，可管的“风险”又很大。因为师生关系、家庭关系不象以前那样融洽了，教师承受的心理压力比过去任何时候都要大，而教师也是普通人，有七情六欲。教师是该控制自己的情绪，但每个人不可能时时刻刻、分分秒秒都能控制得那么“到位”。要是一个不小心出现学生出走或自杀自伤的行为，老师的下场就太悲惨了。教师正在成为像矿主、驾驶员一样高风险的职业，所以，教师在管理学生时“如履薄冰”、“小心翼翼”，甚至产生放弃管理学生的想法。鉴于这一情况，我们对留守儿童要真情关爱，做到“三个优先”：
1、学习上优先辅导。学校从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。
2、生活上优先照顾。学校对留守儿童采取多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。食堂也注意营养搭配均衡，有益身体发育。留守儿童患病时，及时诊治，悉心照料。并且指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。
3、活动上优先安排。学校高度重视并认真组织留守儿童参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，既使其愉悦身心，又培养独立生活能力。如：我校76班学生郑友成，父母长期在外打工，家里只有年迈的爷爷奶奶照顾，学习上根本无法辅导，只能是保证冻不到，饿不到，因此成绩很差，懒于学习，懒于劳动，对万事都抱着一副无所谓的态度。针对这一现状，无论学校还是班级开展什么活动都让他参加。去年元旦节，各班举行庆祝活动，他在活动中很积极，很主动，与其他几个同学表演的小品深得同学们的喜欢。今年清明扫墓，该生也参加了，在李庆兰烈士墓前，他献上亲手制作的小白花，眼里噙着泪花说：“李庆兰烈士，你安息吧！”他懂得现在的幸福生活来之不易，要好好珍惜。前不久他父亲回来后，专程到学校了解儿子在校的情况，他对老师说：“我儿子郑友程以往以自我为中心的个性、蛮不讲理的霸王脾气、骄纵懒惰的形象，在我心中改变了很多。当我拖着疲惫的身躯打开家门时，他就乖巧地递上一双拖鞋；当我从田间地头干完农活回来，他就会屁颠屁颠地给我端来一杯茶，甚至给我捶捶背，让我消除疲劳；当我们一家人吃完饭后，他会自觉地收拾桌面，洗碗洗筷；当他妈妈清洗衣服时，小东西会主动跑过去为他妈妈压井水……这些多亏老师的辛勤教育啊！我希望中心小学一如既往地开展好‘留守儿童‘的教育活动，让我们这些在外打工的人能安心、放心、舒心。感谢学校领导、老师对我孩子的教育！”
三、建立“校信通”平台
我校于前年三月建立了“校信通”平台，学校由文忠明老师负责，还配置了专用电脑，群发短信，让远离故乡的家长了解这群特殊孩子。这个网络平台创办之后，热点信息传播迅速，产生了一定的影响。方便了学校、家长、学生之间的交流和沟通，特别是为打工家长与留守学生提供宽泛和稳定的联系平台，让在外务工的家长们随时了解子女的学习和思想状态，让子女感觉到父母虽身在他乡，却心系自己。这样，父母得到的将是赚钱、教子双丰收。
四、定期召开托管人会议
为消除孩子的负面影响，给孩子创造良好的家庭教育氛围，我校还分年级定期召开托管人会议。会上，请教育有成效的监护人作经验介绍，大家共同探讨教育子女的有效途径，互相学习借鉴，取长补短。去年十一月份，我校召开了一次家长会，有乡政府领导和中学领导参加，还聘请了离退休老教师作报告，学校讲师团成员讲话，并对家长如何教育孩子作了一次测试，收效很好。今年4月16日我校举行了课改开放日活动，大多学生的家长或托管人都亲临孩子的课堂，与孩子们一道听课，与老师交流孩子在校的情况，让他们更好地了解我们的学校，了解我们的老师，了解我们的课堂，了解自己的孩子在校的表现。同时更希望家长朋友们，在未来的日子里一如既往地支持和配合学校的工作，让学生和学校共同向前迈步。
五、用爱心去感化、温暖“空巢”里的学生
长期和父母分离的孩子，缺乏家庭温暖，有的性格孤僻、自卑、有的高傲、目中无人、唯我独尊。他们在班上小错不断，常做出一些违反班纪班规的举动，以引起别人对他们的关注。实际上他们内心极度脆弱，他们希望得到老师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的心灵。因此，教师要在平时留心这些孩子的一言一行，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题，及时对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去，让他们的母爱父爱得到延伸。去年元旦的前一个晚自习，我们班举行了“迎新年联欢晚会”，目的是让这些平时很孤僻的孩子有一个展示自我的平台，感受集体这个大家庭的温暖。在晚会接近尾声时，我班学生邀请我为他们唱一首《祝你平安》唱完时，教室里已有十几个女生伏在座位上哭起来了。我也抑制不住当时的感情，竟当着学生泪流满面。之后我回到办公室，接着有二十多位学生纷纷给我写来一些动人心魄的纸条。从此可以看出他们对自己父母的思念以及希望得到父母的祝福，此时老师在他们的心目中俨然是严父慈母了。
六、建立“代理家长制”
在自愿原则下，倡议和发动机关事业单位干部职工、村社干部、有帮扶能力的共产党员和社会各界爱心人士做留守儿童的代理家长。代理家长主动履行家长义务，正确引导孩子成长，定期与留守儿童父母、托管人、老师联系沟通；每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次，每学期初制定一份帮扶计划书。“代理家长制”的最大特点是因地制宜，投入比较少，属于政府倡导的义务监护人制度，具有很强的操作性，并逐渐得到了推广。文艺村的文建成和刘碧云夫妇，一个是老协会员，一个是退休教师，他们都有一颗关爱他人的善心，主动担任了“代理爸爸、代理妈妈”。他们有7个“亲情儿女”。每周，这个“大家庭”都聚会一次，吃餐饭、聊聊天；有孩子过生日，这个“亲情家庭”还会热闹一下，加个菜、买个蛋糕开“生日宴会”；到年节时，还会给生活困难的孩子买件新衣服……家庭的温馨、温情极大地温暖了内心孤独的留守儿童。
七、实施教职工结对帮扶留守儿童制度
在留守学生中确立重点帮扶对象并配备帮扶教师和其他教职工。配对帮扶教师和其他教职工经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”。如我校教师郑小阳、王秋绒是优秀的代理妈妈，文金初、吴校其是称职的代理爸爸。凡寄宿在校的留守儿童，教师及时与留守儿童互相交流、沟通，掌握留守儿童的思想、生活情况。去年下学期，我校五年级一位新生晚上就寝后，突然发病，于是在寝管人员的陪同下到学校附近的一个诊所就诊，医生一检查发现这位学生是胃出血，立即建议学校把该生送往常德市第一人民医院。学校一边通知该生的监护人——姨妈，一边打120急救电话，同时到财务拿了5000元钱立即送往医院。第二天，她在上海打工的父母闻讯后立马赶到医院，孩子病好出院后，该生父母给班主任老师送了一份厚礼，并请小孩的所有任课老师吃饭，被学校婉言谢绝了。她的父母感动地说：“把我的孩子交给学校老师，我们放心，真是难为老师了，老师就是孩子的再生父母！”非寄宿的儿童，教师定期走访与临时监护人交流，及时反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思想工作。让留守儿童在老师、同学群体中成长，对己缺失的家庭教育进行补偿，使他们走出孤独和忧郁。
八、注重对留守儿童的心理健康教育
针对品德行为偏差的心理障碍的留守儿童，学校着重开设心理教育课，大力开展心理咨询、心理矫正活动，定期开展思想教育、情感教育、独立生活教育和体谅父母教育等，使留守儿童感到备受关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。按照教育部《中小学心理健康教育指导纲要》要求，积极探索利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，引导留守学生走过人生发展时期。充分利用现代化的教育资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱开设知心信箱，开设心理咨询室，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。学校指定思想素质好、业务水平高、学生喜爱的教师负责落实相关任务；同时注意方法，给学生创造平等和谐的心灵交流环境，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情，切实提高留守儿童的社会适应能力和心理健康水平，着力做好学生心理健康教育工作。开展磨砺教育的研究试点，着重培养留守儿童良好的个性心理品质、独立生活能力和自我保护的意识，增强他们的社会适应性。要定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守儿童在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。
一个孩子的身心、人格、思想的健康发展是离不了家长的教育。留守孩子的教育问题成了当前社会的热门话题，成了摆在基础教育当前有待探讨、研究、解决的重大问题，成了我们广大教师心头的万分忧虑和肩头千斤重担，就让我们携起手来，从现在起，时时、处处、事事呵护留守儿童，为他们撑起一片爱的绿荫吧！
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