一次次家访，刻骨铭心的是每当我走进小巷深处，来到留守儿童读书时租住的地方，十几平米的房子里挤满了物件，连简易铁质高低床架上都挂满了生活所需之物，占地最多的小方桌成为了孩子的书桌，床下藏着颜色斑驳的木凳，既不占地，又很实用……看到这情景，我不由感慨：古有孟母三迁，今有蜗居陪读。这种居住条件让人心痛，但比孩子们的生活条件更令人痛心的是成长路上缺少父母的陪伴。这些孩子的父母外出打工，他们的生活由爷爷、奶奶照顾，成为了特殊的群体——留守儿童。

　　“蜗居”下的留守儿童不仅生活条件简陋，而且精神匮乏。离开家园，离开父母的孩子那种茫然、孤独的眼神，在学校很少与同学主动交流，更不愿意亲近教师。这种无声地存在给人以精神的“蜗居”感，让人揪心。如何让这些留守儿童成为心存“广厦”的充满阳光的孩子?必须了解他们的心理特点，讲究沟通的方式与技巧，方能收到理想的效果。

　　一、关爱留守儿童，以完全尊重孩子为前提

　　在留守儿童的世界里，孤独与自卑并存，有的孩子还对外界形成了排斥心理。他们因为胆小从不主动与人交流，过分内向的性格让他们变得对任何事物都异常冷漠。面对这样的孩子，我们的爱要像一股源源不断的泉水不停地注入他们的心灵深处。在给予他们爱时，要以尊重他们为前提。我班有个姓李的孩子，父母在外地打工，上下学全由爷爷用三轮车接送，孩子在班中从不与其他孩子玩耍，更不会与老师交流，没有同龄人的活泼。我尝试着主动与他交流，可他只用摇头和点头来回应我，想让他开口说话简直比登天还难。这样下去，孩子会出现严重的心理问题，但他不跟我交流，我也不能强迫他，因为强迫孩子去做他不愿做的事，会让孩子对我产生极强的逆反心理，对孩子今后的教育会产生更大的障碍。我反复思考，终于决定在尊重孩子意愿的前提下，不断地去和他交流，找准孩子们喜欢的话题，例如：你喜欢看的动画片是什么?你最喜欢吃的食物是什么?你最爱玩的游戏是什么?一个学期，日复一日地坚持着，终于有了效果。与他交流时，他脸上露出了笑容。我猜想他并不讨厌我，甚至有些喜欢我，我的内心是欢喜的。一年级下学期，他既然和我说话了，我惊喜于孩子的变化。现在的他会主动跟人交流，开心地笑，与刚入学时那个内向、孤僻的小男孩判若两人。现在想想，我是何其有幸在以尊重孩子为前提的交流过程中，竟然叩开了他紧闭的心灵之门。

　　二、关爱留守儿童，以孩子毫无负担为基础

　　到现在，我都不知道作为成年人能承受多少生活之痛，也不想知道一个年幼的孩子到底有多坚强。可命运里所有的不幸，都降临在一个年幼的女孩身上。一年的时间里，她失去了疼爱她的父母，成为了留守儿童中特别的一类——无守儿童。读书期间，她住在学校对面的托管机构。历经伤痛的她有了一份与年龄完全不符的成熟，在每个人面前，她都面露微笑，让人觉得她是快乐的。可我发现她是将自己的伤痛深深隐藏了起来，正如她自己作文中所说：“命运如此捉弄我，我无力反抗，但我也要快乐起来!”孩子坚强外表之下，内心是非常敏感脆弱的，她害怕别人的资助，拒绝别人的关心，因为她不想看到别人用可怜的目光看着她。因为她成熟懂事，心里觉得别人的帮助，自己无法报答，所以来自外界各种形式的关爱成为了她的负担。记得一个周末，我特意带她去逛商场，想给她买套新衣服，她拒绝我说：“老师，我不能让您花钱!”我知道我的举动让她有了负担。于是，我笑笑说：“今天有时间逛街，可没有人陪我，幸好有你陪着逛，有趣多了!现在衣服打折，你看看有没有自己合适的，挑完后帮我挑件衣服!”她毕竟是个孩子，听我这么一说，开心地挑了起来。让我吃惊的是，一直穿黑色衣服的她，那天竟然挑了一件嫩黄的卫衣，看来心情不错。送她回托管机构时，她不好意思地说：“老师，让您破费了!”我非常自然地对她说：“我要谢谢你，陪我逛了这么久，下次我没伴玩的时候还能找你吗?”她腼腆地点点头，答应了。这样敏感的孩子，我小心翼翼地呵护，我知道在这个孩子的生命里，我给不了她那份缺失的母爱，但我会用更自然，更巧妙的方式一直爱着她。因为我不想让她因为我的爱产生负担，不想让她因为我的爱产生自卑心理。我相信让孩子毫无负担地接受我的爱，她才会更轻松，更快乐!

　　三、关爱留守儿童，以孩子实现价值为目标

　　电影《你好，李焕英》中的台词让我印象深刻：“我未来的女儿啊，我就让她健康快乐就行了”。朴实浅显的语言将母爱淋漓尽致地表现了出来，其实作为一名教师，何尝不是如此呢?希望我们的学生健康快乐。在教学实践中，我发现我能让学生获得了短暂的欢愉，而很难让学生自己找到细水长流似的快乐。其实幸福感的获得需要孩子从内心认同自己，在成长的过程中不断实现自身价值，而这种自身价值的实现对于班级中的留守儿童更加重要。因为他们的幸福感本就比不上有父母陪伴的孩子。于是在班级中，我为孩子们设置了多个“工作”岗位，如：图书管理员、花草管理员、讲台管理员、多媒体管理员、节电小使者等。他们可以根据自己的兴趣和能力挑选工作。孩子们在“工作”中有了责任感，找到了成就感，获得了幸福感。在实现自身价值的过程中，孩子们体会到了一种妙不可言的快乐，且这份快乐就像源源不断的泉水滋养心灵。

　　有仁爱之心是好老师的职业底色。作为一名人民教师，我会真心实意地关爱每个孩子，用更多的爱和巧妙的方法呵护“蜗居”下的特殊群体——留守儿童，只希望他们能拥有一个快乐的童年，成为内心充满阳光的孩子。